2008年教育硕士联考心理学部分真题解析

名词解释：

1．标准化测试：是为了减少误差而控制无关因素对测验目的影响的过程，包括
测试内容标准化、施测过程的标准化、评分的标准化和解释的标准化。
2．知觉：是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体
的直接反映，是个体选择、组织并解释感觉的过程。
3．再造想象：是根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程。
4．技能：个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动
作方式的复杂系统称为技能。
5．液态能力：是指受神经系统成熟影响较大，受后天文化和知识影响较小的能
力。

简答题（30分）

1中枢神经活动的基本过程

答：（1）中枢神经活动的基本过程就是兴奋过程和抑制过程，有机体的一切
反射活动都由这两种神经过程的相互关系决定。
（2）兴奋过程是与有机体的某些活动的发动或加强相联系的；抑制过程则
与有机体的某些活动的停止或减弱相联系。抑制过程可分为非条件性抑制和条件
性抑制两类。非条件性抑制(又称无条件抑制)是有机体生来就有的先天性抑制。
它包括外抑制和超限抑制。条件性抑制又称内抑制，它是在后天一定条件下逐渐
形成起来的，主要有消退抑制和分化抑制两种。

2维果茨基的教学与发展的关系

答：（1）从“最近发展区”的角度。维果斯基认为，在进行教学时，必须注
意儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平。另一种即将达到的发展水
平。维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。它表现为“在有指导的
情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决
问题的水平之间的差异。”最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性。
（2）从“教学应当走在发展的前面”的角度。维果斯基认为，教学“可以
定义为人为的发展”。首先，教学主导着或决定着儿童智力的发展，这种决定作
用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速
度上；其次，教学“创造”着最近发展区。儿童两种水平之间的动力状态是由教
学决定的。

（3）从“学习的最佳期限”的角度。认为学习任何内容都有一个最佳年龄。

3观察的品质

答：人的观察存在着显著的个别差异，主要表现在观察能力上。观察力是指
人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力，主要的观察品质有：
(1)观察的目的性。是指善于组织知觉活动达到预期观察目的的品质。

2维果茨基的教学与发展的关系

答：（1）从“最近发展区”的角度。维果斯基认为，在进行教学时，必须注
意儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平。另一种即将达到的发展水
平。维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。它表现为“在有指导的
情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决
问题的水平之间的差异。”最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性。
（2）从“教学应当走在发展的前面”的角度。维果斯基认为，教学“可以
定义为人为的发展”。首先，教学主导着或决定着儿童智力的发展，这种决定作
用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速
度上；其次，教学“创造”着最近发展区。儿童两种水平之间的动力状态是由教
学决定的。

（3）从“学习的最佳期限”的角度。认为学习任何内容都有一个最佳年龄。

3观察的品质

答：人的观察存在着显著的个别差异，主要表现在观察能力上。观察力是指
人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力，主要的观察品质有：
(1)观察的目的性。是指善于组织知觉活动达到预期观察目的的品质。

 6能力发展的个体差异性 答：（1）能力是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。能力表现在人所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。能力发展的个别差异主要表现在以下三个方面： (2)发展水平的差异。在同一年龄层中，能力的发展水平存在明显个体差异。 (3)表现早晚的差异。能力表现早晚上个体差异也十分明显。某些人少年早慧，某些人则大器晚成。 (4)结构的差异。能力是多种心理特性的组合，并且组合的方式有所不同。由于不同的组合方式，就构成了能力结构的差异。能力结构的差异也是个体能力差异的一个主要方面。  论述题：（45） 1.联系实际根据遗忘的两个理论如何组织教学 答：（1）遗忘就是指对识记过的材料不能回忆或再认、或者表现为错误的回忆或再认。 （2）遗忘的原因：有两种理论假设，一是衰退理论，一是干扰理论。 （3）衰退理论认为记忆痕迹得不到强化，就会逐渐减弱、衰退以至消失。这种假设与常识较为接近。（联系实际）。 （4）干扰理论指遗忘是由于多种痕迹之间相互引起抑制而产生的，抑制被解

除，记忆还可恢复。这一理论与衰退理论的不同点在于记忆痕迹并没在头脑中消
失，只是因相互抑制而造成遗忘。干扰理论可用前摄抑制和倒摄抑制来证实。前
摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用。倒摄抑制是指后学习的
材料对先学习的材料发生干扰作用。在学习活动中倒摄抑制与前摄抑制对遗忘的
影响是较为明显的。例如学习一篇语文材料其开头和结尾部分较为容易记住，中
间部分常常易遗忘。这是因为中间部分的内容受到前摄抑制和倒摄抑制的影响。

2.如何判断学生的情绪和如何让学生做好情绪的调节。

答：情绪是人对客观事物的态度体验，是人脑对客观世界的一种反映形式。根
据良好情绪标准判断：
（1）第一，有良好情绪的学生能正确反映一定环境的影响，善于准确表达自
己的感受。
（2）第二，有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。
（3）第三，有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。
（4）第四，良好的情绪应符合学生的年龄特点。

教会学生调节和控制自己的情绪：
（1）教会学生形成适宜的情绪状态。
（2）丰富学生的情绪体验。
（3）培养学生正确看待问题。
（4）指导学生从多个角度看待问题，以发现问题的积极意义，从而产生健康
的情绪。

3.论述如何根据四种气质类型的行为表现因材施教。 答：气质是指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。气质是受遗传影响最大的个体心理特征，是比较稳定的个体心理特性。 古希腊希波克拉特提出气质的体液说。气质按体液特性可以划分为多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质四种类型。四种基本气质类型在行为方式上的典型表现： （1）胆汁质：热情直率，精力旺盛，脾气暴躁，好冲动，反应迅速，情绪反应强烈，外倾性明显。他们能以极大的热情投入到工作和学习中去，但缺乏耐心。（举例） （2）多血质：活泼好动，反应迅速，对一切引起他注意的事物都能作出兴致勃勃的反应。行动敏捷，有高度的可塑性、灵活性，容易适应新环境，善于结交新朋友。情绪易于发生也易于改变，表情生动，言语的鼓动性比较强。（举例） （3）粘液质：心理反应速度慢，动作迟缓，态度稳重，沉默寡言，善于克制、忍耐，具有实干精神，情绪不易发生和外露。但可塑性差、不够灵活，行为和情绪为内倾性。（举例）    （4）抑郁质：感受性较高，情绪体验深刻、细腻，易多愁善感，行为孤僻，不善交际。反应迟缓。但往往富于想象，在力所能及的工作中表现出坚韧的精神。（举例）