桑植四中　陈书明

　　实施素质教育，培养学生能力，挖掘学生潜能，这是新课改的根本，更是当今语文教育面临的一项重大课题。作文教学是语文教育中关键的一课，当前高中语文中的作文教学普遍存在不容乐观的现状。

　　体现在学生方面，一、书写基本功差。绝大多数学生的字都是笔画不标准，结构不规范，甚至个别学生的字不堪入目。二、文章语言干巴，内容空洞。由于学生课业负担重、学校对学生阅读的淡化等多方面的原因，绝大部分高中学生阅读狭窄，可谓是孤陋寡闻。所以写起文章来总是一些过去用过的陈谷子烂芝麻的事情，毫无新鲜感，且思维的层次停滞于幼稚阶段，对一些现象不能进行深刻透彻的分析，没有自已独特的见解。当然文章语言干巴，内容空洞是情理中事，这是当前作文教学中的一个瓶颈。

　　体现在教师方面：一、语文教师作文指导不到位训练力度不够。教语文辛苦，认认真真地教好作文更辛苦，这是当前很多语文教师的共识。所以，导致他们在作文教学方面偷了懒，存在指导不到位，写作次数过少的现象，导致学生写作兴趣不浓，文体意识不强，写来写去总是那个样，甚至有写作能力倒退的现象出现。二、作文批改粗略，评语空泛。由于当前很多高中过分的强调成绩，排名排队，末尾淘汰。教师们不得已大搞题海战术，语文教师同样也把教学的重心放在了大量的习题训练中，淡化了作文教学，所以没有一股热情去读学生的作文，当然也就不可能精批细改，点评到位。

　　面对这一现状，我们语文教师到底该怎样去做呢？

　　一、抓写字训练，练好书写基本功。以写字教育为突破口实施素质教育，培养良好的写字习惯，较快地提高书写水平。写字教育不仅能使学生写好字，而且能培养学生认真细心的良好习惯，磨练学生刻苦顽强的品质，养成学生高雅乐观的情趣。

　　二、广泛阅读，培养语感，积累素材。把阅读的时间和主动权交给学生，走作文的正道，从而让学生增强语感，丰富文化底蕴，积累素材，建立知识储备的仓库。阅读的材料，一是《语文读本》。知识性的文章可要求学生写出阅读提纲，归纳出知识要点，默记数遍即可；鉴赏性的文章可要求学生自由快速阅读，根据老师指出的鉴赏要点，学生自己领悟即可。二是报刊杂志上精选读。为了让学生吸收多元文化，培养学生的现代意识，可以从各种报刊杂志精选一些文章去读。三是利用寒暑假，落实每个学生至少读两面长篇小说的任务。

　　三、转变观点，重心转移。不重视作文教学的语文教师是对学生不负责任的语文教师，作文教学不成功的语文教师是不称职的教师。只有把作文教学摆在语文教学的重要位置，学生的语言素养才能真正得到提高。具体的做法是：第一，作文教学方面，必须按照写作的序列，按照教材每个写作单元的安排，专项过关。一是要拓展每个单元相关的知识，多提供一些写作范例。二是指导要具有可操作性、实践性。三是鼓励学生多进行一些课外自由写作，可长可短，教师适当进行抽查。四是进行快速作文，以适应考场作文。第二，作文批改方面，课内作文坚持适量面批，抓典型，赏优改劣；导方法，学生互批，共同提高。课外作文坚持勤检查，多批少改，传优促懒。面批时，领着学生把文句读下去，碰上错别字要学生自己纠正。读到错句，要进行点拨；思维混乱表达不清，就帮助分析。至于文字思路和段落过渡上的毛病，经这么一读，基本上都暴露无遗了。等读完全文，立刻与学生讨论立意、构思和选材的问题，提些建设性的意见。第三，作文讲评方面，一般选优、差作文各两篇，印出来发给学生。好的进行赏析揣摩借鉴，再对照自己的作文，找出差距。差的找出毛病，进行修改，看自己是否也有这样的毛病，引以为戒。学生互批互改时，老师先要针对当次作文的文体特点和具体的写作要求，提出修改方法和操作细则。学生通读文章后可逐条对照；写评语要具体，要有针对性，拿不准的总是问题可以互相讨论，同时听取原作者的意见。这样一来，在互批互改当中，同学们的写作水平、修改能力就会得到共同提高。课外作文属于兴趣作文，内容不限，题材不限，体裁不限。学生的写作兴趣一旦形成，就会成为一种自觉行为。老师主要是勤检查，传优促懒，一般每星期检查一次即可。

　　总之，作为每一位语文教师要想真正根除自己作文教学中所出现的“疲软”的现象，只有彻底摒弃应试教育，以培养学生的综合语文素质为已任。